（一）师生关系、教师期望与自我认知积极偏向相关关系
为了考察师生关系、教师期望与自我认知积极偏向之间的关系，首先考察这两个因素以及其中各个维度与自我认知积极偏向是否具有相关关系。相关分析结果见表9-5。
表9-5 师生关系、教师期望与自我认知积极偏向的相关分析
注：***代表p＜0.001；依赖性、冲突性维度已经反向计分，分数越高，表示师生关系越好。
研究结果表明，在师生关系各个维度中，亲密性、依赖性、冲突性与自我认知积极偏向呈显著的负相关，说明与老师之间的关系质量越好，自我认知积极偏向越小。教师期望3个维度均与自我认知积极偏向呈负相关，说明教师对学生的期望越高，幼儿对自己的认识的积极偏向越小。这只是对师生关系、教师期望与自我认知积极偏向进行了简单的相关分析，那么它们是否可以预测幼儿自我认知积极偏向的发展，以及如何影响自我认知积极偏向的发展，我们仍需进一步探讨。
（二）师生关系在教师期望对幼儿自我认知积极偏向影响的中介效应
本研究主要目的是考察教师因素对幼儿自我认知积极偏向的影响。在上述研究中，已经发现教师期望、师生关系与自我认知积极偏向呈显著的相关关系。进而我们根据假设，考察这两个因素对自我认知积极偏向的预测作用以及作用机制。
按照最初假设，教师期望在师生关系对自我认知积极偏向的影响中起中介作用，理论建构见图9-2。采用温忠麟等提出的检验程序（温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云，2004），按照依次检验程序对师生关系在教师期望对幼儿自我认知积极偏向的影响的中介效应进行检验。
图9-2 师生关系在教师期望对自我认知积极偏向影响中的中介效应路径图