（一）教师期望对自我认知积极偏向的影响
教师期望（teacher expectation）是指教师在对学生的过去和现状了解的基础上，对学生未来的学业成就、人格特征和行为表现等所做的预测性认知（杨丽珠，张华，2012）。本研究发现，幼儿的教师期望越高，其自我认知积极偏向越小。原因主要有以下几点。
第一，根据布罗菲（Jere E. Brophy）和古德（Thomas L. Good）1970年提出的教师期望过程模型观点，认为教师形成了对每个学生特定行为和表现的期望。在期望的影响下，教师使用不同的行为对待不同的学生，这些传递给学生，进而影响了学生的自我认知。达利（Darley）和法齐奥（Fazio）在1980年进一步指出，教师期望影响了学生自我知觉和解释，学生进而不断修正自我期望。由于教师在幼儿心目中的权威地位，他们对孩子的期望越高，这种高期望就会以各种形式表现在日常生活和教学中，如对孩子眼神上的交流等，被孩子知觉到后，他会很自然地认为自己是有用的、有价值的，从而形成一种积极的自我认知和评价；同时将教师期望转化为自我期望，进而调整自己的行为。如果教师的期望持续下去，而且学生也没有做出反抗，学生的行为表现就会与教师的期望保持一致（Brophy & Good，1970）。最终使幼儿的自我认知与其表现之间的差距变小，即教师期望越高，幼儿的自我认知积极偏向越小，教师期望对自我认知积极偏向有负向预测作用。
第二，幼儿的自我认知积极偏向是具有普遍性的，尤其在幼儿阶段。幼儿所具有的无所畏惧的感觉，未必在其他年龄阶段也是受欢迎的或者适应的（刘肖岑等，2011）。如果幼儿的自我认知与其客观行为表现之间偏离过大，过分高估自己，形成的积极幻想，也会带来伤害（李凌，2004）。教师作为社会人才的塑造者，必然会引导孩子身心健康成长，希望幼儿能够从日常行为规范、知识技能、人际互动表现更好，把幼儿培养成适应社会发展的且对社会有用的人，所以教师在日常教学和生活中，引导孩子恰当的评价和看待自己，加之年幼儿童的自我评价特别容易受到教师的影响（Heyman，Dweck，& Cain，1992），长此以往，让孩子的自我认知与其实际表现越来越趋于一致，自我认知积极偏向可能就会下降。