贺春兰
在人类教育文化的历史长河中，教育工作者对教育科学规律、理念、模式的探究从未停止过。
早在2500年以前，老子在《道德经》中提出了顺势而为的哲学思想，而与老子同时代的孔子的因材施教则是顺势而为思想在当时私塾教育上的体现，因材施教影响了中国及世界的教育研究和教育实践。20世纪80年代霍华德·加德纳教授通过心理学的研究提出了关于人的多元智能理论，这一理论提示人们，人群存在着不同的智力类型，不同的人在不同的智能上占有优势，这一理论为因材施教等人类关于教育要尊重个性特征的个性化教育追求提供了理论支撑。
2004年5月，王卫佳顺应家长的诉求，在河南郑州，创办了东方启元教育机构，并提出“顺势教育”的理念；12年来，王卫佳和启元团队国内外求索，历经12年实践，迈出了顺势教育模式化探究的第一步。
2016年10月10日，中国教育学会名誉会长顾明远、中国民办教育协会会长王佐书等教育研究者云集河南郑州“顺势教育国际研讨会”，大家分享启元顺势教育12年探索实践的成果，围绕“顺势教育”内涵共话中国教育发展的智慧。与会者认为：“启元样本”为个性化教育追求提供了可供深入研究和广泛实践的典型样本。
启元教育人理解的顺势教育这一理念有两个关键词：“聆听”和“顺势”，在他们看来，“聆听”是顺势教育的智慧源泉，是最有效的沟通方式，包括对人、对事最细微的尊重和体察；“顺势”则指顺应事物发展的根本态势和趋势，也包括对规律的尊重和把握。启元教育实践者的思考引起教育研究者的关注和共鸣。
聆听孩子心声，顺其势而教，让学习成为终身的快乐
研讨会上，小学生们忙碌地穿梭在会议现场，他们或向与会专家一展歌喉才艺，或对休息中的专家进行采访，他们的认真、执着和勇气，让与会长者颇为欣慰。而这样的会议设计正是启元“以孩童为本”的理念体现。