有“温度”的课堂是学生积极参与的课堂。构建有“温度”的课堂不但要让学生感动，还要让学生成为课堂的主人，让学生动起来，投入热情爱学乐学。
角色体验促感悟
李吉林老师“情境教育”的基本原理之一是“角色转换原理”。情境教育所创设的情境总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让儿童扮演或担当角色，引起儿童进行再现教材角色或相关角色的活动。因为角色的新异性和亲切感，很自然地引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。
我在讲授《将相和》一课时就尝试用李吉林老师的情境教育法，取得了较好的效果。《将相和》这篇课文除了表现蔺相如的机智勇敢和顾全大局，还赞扬了廉颇知错就改。在学习“负荆请罪”一部分时我利用情境教学的理论带领学生进行角色体验，深入廉颇的内心世界，来理解体会人物的品质。学生在我设计的一个又一个自然的情境中不露痕迹地走进人物，把自己的身心自然地移入所扮演所担当的角色中。在体会廉颇不服气的心理时我这样设问：“廉颇为谁而‘攻’?为谁而‘战’?这‘克’这‘胜’是怎么来的?这样一个出生入死、久经沙场的大将军却比蔺相如的职位低，你说他会怎样想?”这些问题使学生自然而然地站在廉颇的立场上思考，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己的真情实感的表露。在这当中由于角色的转换，学生面对所处情境，会情不自禁地按自己所扮角色的身份、处境思考，根据教材与同伴的角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为和恰当的语言表述。这也使学生真正理解了廉颇也为赵国立下了汗马功劳，所以才对蔺相如不服气。这样一个活灵活现的廉颇就展现在学生面前。这为下面廉颇向蔺相如负荆请罪埋下了伏笔。