前文中介绍了教师参加的各种专业发展活动，以及在1999—2000年一年中所持续参加的时间。这些教师专业发展活动产生了什么影响和效果？已有的对教师专业发展活动影响的研究表明，教师通过参加教师专业发展活动，最显而易见的影响是个体的满足和经济获益。同时，许多研究表明，教师专业发展活动对教师的信念和行为能够产生重要的影响。在后来的一些研究中，学者又强**师专业发展活动对学生的学习产生的影响，认为教师拥有的专业知识越多，学生所取得的学业成就也就越高。[1]下面将从教师和学生两个角度来阐述教师专业发展活动的影响和效果。
1.教师方面
在研究教师专业发展活动是否对教师产生一定影响时，学者首先采用了让教师自己表达的方式，即对教师进行问卷调查或者访谈，教师从自身的感受来说明参加教师专业发展活动是否对其教学等产生影响，以及达到何种程度。[2]
表15-5是对教师进行调查的一些结果。通过分析可以看出，教师参加了不同的专业发展活动，而且每种专业发展活动对教师的教学产生的影响是不同的。观察表15-5可以看出，认为参加专业发展活动对自己的教学起到很大改善作用的教师的比例并不是最高的，只有12%～27%；同时，表示对自己的教学没有起到任何改善作用的教师也是少数，占参加活动教师的比例为2%～11%；而表示参加专业发展活动对改善教学有“适当”作用和“稍微”有作用的教师所占的比例是最高的，分别为34%～44%和27%～48%。同时，在以前三个主题（“对主要教学任务中主题范围的深入研究”“ 在所教年级或者学科中教育技术的整合运用”和“新的教学方法，如合作学习”）为内容的专业发展活动中，超过60%的教师（比例分别为71%、61%和61%）认为通过参加这些活动，对自己的课堂教学起到“很多”和“适当”的作用。另外，参加“对主要教学任务中主题范围的深入研究”为主题的专业发展活动的教师对其满意程度是最高的，无论是表示对教学改进有很大帮助还是有一定程度帮助的教师比例都是最高的，同时，认为一点作用也没有的比例则是最低的。相反的，在参加以“国家或地区课程和成就标准”和“鼓励家庭和社区参与”为主题的专业发展活动的教师中，表示对改善课堂教学作用“很多”的比例是最低的（分别为14%和12%），表示作用“一点也没有”的比例则是最高的（均为11%）。因此，可以发现，在不同的内容方面，教师的态度是有差异的。通过比较，不难看出，大部分的教师认为参加专业发展活动对改善自己的课堂教学是有不同程度的帮助的。当然，也不排除有些教师认为参加这些活动对教学没有产生什么积极的影响。但是，产生这种结果的原因可能有很多，不一定是这些活动本身所造成的，调查研究没有对这些方面进行研究，可以在以后的研究中加以关注。