前文提到，人们对教师专业发展的理解呈现出某种结构性的变化，不难理解这种观念上的改变必然体现在教师专业发展的实践活动当中。如果教师专业发展活动的展开是一个复杂的系统过程，活动的组织和管理毫无疑问在这一系统中占据着非常重要的地位。正如在传统的教师专业发展活动中以那种单调的、断裂的、各个部分缺乏联系的组织形式为主，新型的教师专业发展也必然在组织上体现出新的要求和变化。
1.教师专业发展活动的计划和实施
教师专业发展活动由谁来计划和实施？不难理解，这一问题的答案和教师的专业发展活动的性质有密切的联系。在传统的教师专业发展观念下，教师和行政人员是教师专业发展活动的两级，教师作为被动的参与者被卷入专业发展中，而行政人员则把持着教师专业发展活动的主要决定权。新型的教师专业发展显然是对传统的反思，这必然要求教师能够参与到教师专业发展活动的全过程中来，即教师要成为积极主动的参与者。以下三个表格反映的是学区行政人员、中小学校长和教师们对教师专业发展活动的计划和实施的基本状况的认知。
表15-7 学区行政人员对各方承担教师专业发展活动职责的认识
资料来源: Choy，S.P.，Chen，X.，and Bugarin，R. Teacher Professional Development in 1999-2000: What Teachers，Principals，and District Staff Report （NCES 2006—305）[R]. U.S. Department of Education. Washington，DC: National Center for Education Statistics.2006：9.
教师专业发展活动被分成了三个方面：专业发展活动内容的决定；活动设计与计划；活动的执行和管理。从表15-7中可以看出，学区行政人员更倾向于认为自己与中小学校长应在专业发展活动中负主要责任。而教师的责任和作用从计划到实施呈现逐渐下降的趋势。在内容的决定方面，29%的行政人员认为教师应该负主要责任，而到了专业发展活动的实施这一环节，只有20%的行政人员认为教师应该负主要责任。