调研后，需要在调研分析基础上进行定位决策，定位决策的思考框架直接影响定位的科学性、可行性。本项目组构建了特色定位决策三维模型（见下图5.1），该模型能帮助校长们更加系统地思考高中特色定位，把握学校发展的方向。
图5.1 普通高中“特色定位三维模型 ”
（一）学校内部相对竞争优势分析
此维度是指特色定位时综合考虑学校内部的人力、物力、财力、生源、师资、学科、课程、活动等内部多方面已有的办学成绩、存在的问题等，找出学校内部相对竞争优势（可以找一个或几个），可以把这些相对竞争优势作为学校特色定位的备选。
此维度在学校内部相对竞争优势的深度分析基础上，可以扬长，定位发扬学校的优势；也可以补短，定位解决学校的薄弱问题。扬长或补短都基于本校学生发展的需求。
扬长意指充分发挥学校内部的竞争优势。如北京市京源学校15年一贯制办学模式特色定位。北京市京源学校由幼儿园、小学、初中、高中构成，白宏宽校长认为孩子的成长是连贯性的，一贯制学校恰好可以将割裂的各学段教育整合起来，并不是简单地将各个学段合并对接，而是将幼儿园、小学、初中、高中打造成一个整体，学校不仅要在各学段教学理念上做好衔接工作，而且要做好教学内容上的衔接以及学生学习习惯养成上的衔接。正是有这样深刻的认识，学校特色定位着眼于学生的整体发展尽可能地把教育做得更加丰富，让孩子有更多的选择去挖掘自己的能力。[1]
避短意指解决学校发展的关键薄弱问题。如北京市育园中学的“三位一体心理健康教育模式”特色定位。当年特色定位的缘由是生源问题。北京市育园中学的生源构成主要是门头沟区中考统招、择校、部分外地户口借读生，录取的学生成绩处于全区低端水准，并且打工子弟、单亲家庭、下岗家庭子女居多。学生学习及行为习惯相对不好，品行问题生也较多，成长目标模糊，学习内驱力不足等问题较为凸显。每每看到新一届学生入校时，老师们都能从学生们的眼神里发现迷茫与无奈，并伴随着不自信的神情。调研发现学生在强迫心理、偏执、敌对心理、人际关系紧张、敏感、抑郁心理、焦虑心理、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等十一个方面存在问题。另外，经调查了解到，学校相当数量的学生家长都是打工者、低学历、下岗、甚至单身抚育孩子，几乎所有家长毫无心理健康知识，更不了解自己孩子的心理健康状况。因此，家长自身也存在着对孩子目前发展境况不理想而不知所措的焦急状态。这个结果使学校教职工震惊。于是经过研讨，最后学校特色定位于学生、家长、教师三位一体心理健康教育模式特色，并成功申报成为北京市高中特色建设实验校。