一、案例来源
人教版《化学1（必修）》第二章第3节：氧化还原反应（第一课时），由广州市玉岩中学胡晓敏老师执教。
二、教学设计简介
（一）教学思维方式设计
1.知识目标
（1）通过对常见元素原子结构的分析，知道元素化合价与电子转移（得失或偏移）的关系。
（2）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，其表现为元素化合价的升降。
（3）通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还原反应分类标准的比较，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。
2.能力目标
（4）熟记常见物质的化合价，并能通过化合价的升降，判断氧化还原反应、电子转移的方向、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原。
（5）通过对氧化还原反应本质的学习，体会分类研究能够更好地掌握物质变化的规律，完善物质变化观。
（6）通过从电子转移的角度分析氧化还原反应的本质，进一步感受微观粒子间存在相互作用，完善微粒观。
3.情意目标
（7）感受到化学变化是有规律的，增强化学学习的兴趣和信心。
（8）从氧化和还原这一对典型的矛盾中，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。
本节课的教学目标设置充分认识到了此概念的功能和价值，注意了教学内容的范围控制和教学难度的把握，重视了知识点的落实和方法的渗透，也关注了学生的认知水平。目标的设置是恰当、合理的。学生通过本节课的学习，不仅能感受到认知视野的开阔，而且借助实验，直观感受“电子的失与得”“化合价升高与降低”“氧化与还原”等同一事物的两个方面，它们是同时发生、并存的过程。对立统一的辩证唯物主义观念是在师生互动、生生互动的过程中悄然形成的。