一、基本情况介绍
这些经历锻炼了小李的生存能力，同时也产生了巨大的心理冲击。他可能意识到了影响，但还没有准备好去探索和处理，他虽然擅长于生存，但关注爱、需要、人生目标等议题是有困难的。对了解真正的自己，探索自己的发展方向，他是不擅长的。
小李是某高校文科专业大学一年级学生，来自西南某山区一个贫困的农民家庭。他13岁离家，独自谋生，初中和高中都是自己捡垃圾卖钱供自己上学的。他的弟弟也同样由于家庭贫困，读完初中就辍学在家，帮助父母干农活。他通过捡垃圾、发传单、打扫学校清洁区、挖野菜、当服务员、在工地干活等劳动所得，坚持读完了三年初中和五年高中，经历了三次高考，最终成为一名免费师范生。新生报到第一天走访学生宿舍时，我了解到他的家庭困难情况，便立即给他安排了学院的勤工俭学岗位和假期值班，以解决他的经济困难，并嘱咐同宿舍的同学尽量帮助他。
在小李没有探索过去经历对自己的影响而去疗愈创伤的时候，他是没有办法获得心理上的平衡与和谐的。带着这种矛盾和冲突，带着未被疗愈的创伤，注定会遇到很多困难。所以，他需要证明自己的价值，体会自己存在的意义。
大学第一学期，小李积极上进，每次到办公室来勤工俭学我都会和他聊上几句，鼓励他。宿舍同学偶尔反映他在宿舍里经常和大家讲起自己在高中的辉煌，因为他学习好，自己如何不把老师放在眼里，老师仍然非常喜欢他。我当时感觉这是他在大学里自卑心理的体现，是对自己在大学学习和生活的慨叹。后来，我仔细问起他，他说虽然大学生活很新鲜，但没有成就感，特别希望做一件有成就感的事。我跟他谈起自己当年在大学如何支教，工作后如何带学生支教的事，他认为不错，希望自己也能支教。我鼓励他自己去联系，他很认真地联系了支教学校，就是在自己的家乡。