儿童文学是文学大系统中的分支；语文教学是教育大系统中的分支。两者似乎分属不同的学科，但是，两者却又有着密切联系，因为他们有相同的服务对象（学生和儿童），相似的功能（语言学习和人文教育）。
一、儿童文学与语文课程资源开发
儿童文学是语文教育的重要课程资源。这一点，在20世纪初的小学语文教材中就得到了充分体现。“儿童文学化”一度成为小学国语教材的主流。1932年颁布的《小学国语课程标准》在“目标”第三点即提出“欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童文学的兴趣”。身兼语文教育家和儿童文学家的叶圣陶，在1932年编写《开明小学国语课本》时，创作了大量的儿童文学，他曾说：“小学生既是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。当时我编写这一部国语课本，就是这样做的。”[1]
在进入新世纪的语文课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段（1～2年级），学生的阅读文类被明确定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材中，儿童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人民教育出版社出版的低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的包括一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%；整个小学阶段儿童文学作品占课文总数的27%。