一、认知诊断测验
（一）认知诊断测验的由来
随着心理测量学和认知心理学的进一步发展，人们越来越不满足于只关注个体宏观层次的能力水平评估，还希望深入了解个体内部微观心理加工过程，进而揭示传统标准测验理论“统计结构”所蕴含的心理学意义。Mislevy（1993）将心理测量学的这种研究视野称为“认知水平研究范式”（Cognition Level Paradigm）。Frederiksen，Mislevy和Bejar（1993）的专著Test Theory For A New Generation Of Tests的出版，标志着新一代测验理论的诞生。新一代测验理论强调测验应同时在“能力水平”和“认知水平”两种水平的研究范式下进行，强调用心理学理论（尤其是认知心理学理论）来指导测验编制，从而使测验所测量的特质及对测量结果的解释具有心理学理论支持（涂冬波，蔡艳，丁树良，2012）。
在新一代测验理论中，认知诊断理论被视为其核心。认知诊断测验（Cognitive Diagnosis Testing，CDT）是认知心理学与现代测量学相结合的产物。它对个体的评价不再只是对被试的能力层面的评估，而是要对个体内部微观的认知状态（Knowledge State，KS；又名属性掌握模式，Attribute Mastery Pattern，AMP）（Tatsuoka，1991）进行诊断，进一步揭示个体内部心理加工过程和各种认知特征。这与医生通过各种检查而最终确认病人的疾病类型是相似的（余嘉元，2006）。Nichols（1994）将这种新的诊断评估方法，称为认知诊断评估（Cognitively Diagnostic Assessment，CDA）。在诊断出了学生个体的认知状态之后，教师就可以对个体进行针对性的教学补救。因此，认知诊断对于素质教育和因材施教有重要意义。2001年，美国政府的《一个都不能少法案2001》（No Child Left behind Act of2001），规定美国所有实施的测验应该给家长、教师及学生提供诊断信息（U.S.House of Representatives，2001），可见认知诊断是测验的发展趋势（张敏强，简小珠，陈秋梅，2011）。