珍妮特·格里芬[1]
导论
本文将对社会文化视角的作用及其对博物馆教育工作者、教师与学生的关系的影响进行探讨。对博物馆中的学习进行探索的研究有很多，但关注教师的学习行为与博物馆教育工作者的学习行为二者之间究竟是什么关系，以及二者究竟有什么影响的研究则少之又少。在博物馆中发生的学习有一个特点，那就是具有体验性，这包括观看、提问、检验与比较等（Sheppard，1993），但最重要的是它涉及各种社会性互动，这些社会性互动不仅为学生、教师、博物馆教育工作者之间的互动提供了支持与支架，而且还可以加强这些互动。对博物馆进行参观只是对知识进行巩固与发展的一个环节。在这一过程中，学校的教师以及博物馆的教育工作者发挥着重要作用，但学习最终还是发生在个体身上，不同的学生有着不一样的学习。和在教室里为很多学生配备一位教师不同，在博物馆中，大多数情况下学习都是以具有社会性的小组的形式进行的，它依赖于教师、博物馆教育工作者以及学生之间的关系。
教师、博物馆教育工作者、学生三者之间的关系不可等量齐观。在为这种形式的学习做准备的过程中，至少要考虑到这种三位一体关系的其中两个方面，但事实上人们对此却考虑得不够。很多教师在帮助学生学习上都没有准备好，他们常常把这个责任推给博物馆教育工作者，试图完全依靠他们来承担起促进学生学习的职责，而学生通常又得不到充分的引导，不知道如何在博物馆里学习。尽管有人可能会认为博物馆教育工作者在这三方参与者中应该是准备最为充分的一方，但实际上博物馆教育工作者具体起到的作用也是各不相同的。本文将对社会文化方法的作用进行探讨，以打破横隔在三者之间的各种樊篱。