朱迪斯·莱德曼[1]，加里·霍利迪[2]，诺曼·莱德曼[3]
导论
很多大学的研究生专业已经开始认识到教师互动的价值，并在相应的课程体系中对这些具有网络化特征的学习机会进行了系统化的规划。中小学教师被要求广泛掌握一些与他们所教授的科目有关的学科专门知识，这种情况不仅在美国是普遍状况，而且在世界其他很多地方也是如此。本章将详尽描述一个与科学有关的专业发展项目，这个专业发展项目是由一家科学中心与一所大学共同创建的，其目的在于通过一系列针对科目的特定博物馆展品来促进教师对科目内容、教学法及课程的学习。
这些展品为教师提供了一个学习环境，让他们可以掌握与科学相关的知识，同时也向他们提供了一个相互之间进行互动的环境。博物馆教育工作者与来自大学的教师为科学内容、相关的教学法以及模板课程提供现场指导，这些科学内容、教学法和模板课程把展品与中级水平的科学课程联系在了一起。教师拥有各种对科目内容、课程及展品进行相互讨论的机会，并就如何尽可能好地把这些整合与贯彻到自己的教学中进行规划。本章将对这些交流以及独特的基于展品的学习机会对于教师的价值进行讨论，并思考这些互动对于教师之于学科内容、教学法及学科教学知识（Pedagogical Content knowledge，PCK；Shulman，1986）的理解有何启示。
学科教学知识主要关注的焦点是作为学科内容知识转换者的教师。很清楚的一点是，教师必须掌握一些其他特定的知识范畴（如教学方面的、学校方面的、学习者方面的以及课程方面的）。然而，对于一位卓有成效的教师来说，最终的判断标准是其是否拥有把自己知道的东西转换成对所有学习者来说都容易接受的形式的能力。把一位数学方面的专家与数学学科内容专家及数学教学专家区别开来的正是学科教学知识。尽管在学科教学知识这一框架中，明确的具有中心地位的是来自六大领域的知识，但最关键的是要意识到：这些范畴相互之间是高度关联在一起的，这种相互之间的关联性成为教师展开活动及拥有经验的最显著特征。