赫苏斯·皮克拉斯[1]，佩尔·奥洛夫威克曼[2]，卡里姆·哈姆扎[3]
导论
教育领域内社会—文化观点的发展已经推动着学习研究的范围不断扩展，从主要聚焦于个体的认识，转向强调交流的作用及其所处的历史、情境与文化特征（Lave & Wenger，1991；Rogoff，1995；S?lj?，2000；Wertsch，1991；Wickman，2004）。对于科学教育的研究而言，实用主义这一哲学导向的发展，又进一步丰富了这一取向，从语言使用和意义的角度提供了对学习进行处理的方法，并把学习视为一个由各种有目的的活动构成的整体部分（Almqvist & ?stman，2006；Gyllenpalm，Wickman & Holmgren，2010；Hamza & Wickman，2008；Jakobson & Wickman，2007；Lidar，Lundqvist & ?stman，2006；Lundegard & Wickman，2007；Wickman，2006）。在之前进行的一项研究中，我们引入了学习的社会文化观点，并把它作为一种具有高解析度的研究方法，对实习教师在一家自然博物馆中参加一项教学活动时时刻刻都在发生的学习进行了探究（Piqueras，Hamza & Edvall，2008）。在那篇文章里，我们对这个活动的前三分钟进行了分析。在这里，我们将对整个活动进行分析，以阐明这种学习研究的社会文化方法如何能够被用来对各种同样的、更为广泛的学生推理模式进行解释。在文章的第一部分，我们提出了实践认识论分析的框架，这是一种操作机制，可以从话语层面上对参与一项活动的人的学习进行描述。接下来，我们使用这一框架描述了学习者接受的各种学习指导，这些学习指导针对的是学生在立体微缩模型（diorama）中注意到的东西。我们还对学习发生的相关性进行了评估，把其与模型所要达到的目标进行了比较。最后，我们提出，作为博物馆研究中其他各种研究方法的补充，这种研究方法具有的几点益处。