从研究全日制远程教学这一课题开始，到最后完成专著，我前后经历了10多年时间，先后承担了四项课题研究：北京市哲学社会科学“十一五”规划课题（2009年）、全国教育科学“十一五”教育部规划课题（2010年）、教育部民族教育发展中心委托课题（2013年）和中国教育科学研究院中央级公益金后期资助项目（2016年）。我原本以为完成2009年承担的北京市哲学社会规划办公室课题后，再花上一些时间就可以写出一本专著，但没有料到的是，课题研究结束后，我感到还有许多重要问题没有搞清楚，只好继续研究，最后，做了四个课题，才感到可以完成专著了。至此，研究终于告一段落。
在研究过程中，我遇到了许多意想不到的困难。首先，研究缺少有价值的参考文献。21世纪以来，虽然国内外远程教学、网络教育、在线学习、基于信息技术的同步教学、直播教学等此起彼伏，在社会上形成热潮，但针对这些应用的研究大多数是介绍性的，缺乏具有持续性的深入研究。其次，我难以找到同行进行深入交流。最后，我还面临坐冷板凳的窘境。在研究过程中，我在前六七年几乎写不出论文，没有学术成果。面对每年单位的科研考核，我不仅要承受缺少学术成果的压力，还要面对别人的不理解。走过这一时期，我也在思考：什么因素让我坚守这么长时间，专心研究一个问题？我想主要有以下三点。
第一是使命。全日制远程教学模式是我国独创的具有世界意义的中国教育模式与经验，研究意义重大。100多年来，人类在传播技术上有了许多重大发明，如广播、电影、电视、计算机、互联网等。每个发明诞生后，都有人预言，这项传播技术将改变人类教育。遗憾的是，这些预言都没有实现。全日制远程教学模式却取得了较大成功，该模式的成功预示着一个知识和智慧共享的大规模教育时代正在到来。大规模教育对我国教育的现实意义重大，将有效解决上至国家领导人下至百姓都十分关注的教育公平问题。