这部电影没有让学生提前观看，我希望在教学中保持悬念，因为我想在故事的发展中，带学生做一些重要的思考。
我通过剪辑的片段和截图，播放了影片的第一部分，截止到冲突已经呈现、所有的人物也都出场了：
决心挽救女儿凯特生命的妈妈莎拉；
担心家庭随时可能崩溃的爸爸；
身染沉疴的姐姐凯特；
有诵读困难但不在父母“优先名单”中而被忽略了的哥哥杰西；
被“制造出来”挽救姐姐生命的安娜；
决心帮安娜打官司的律师；
刚刚失去爱女的法官。
他们，眼下面临着一个巨大的冲突：凯特已经失去了肾功能，如果妹妹安娜不愿意将自己的一个肾移植给姐姐，凯特就可能死去。但是安娜却向法院提出了诉讼，要求“我的身体我做主”。
好吧，现在请用“假如我是（电影中某个角色）……，我……”的句型进行课堂写作。
学生们会思索片刻，然后开始低头写作。
让学生把自己代入角色，是为了让他们能够站在不同的角色上思考，同时听到其他角色的感受和想法。有趣的是，小说也选择了用第一人称给每个角色写一段故事的手法，这样他们就都有机会用“我”来表达自己的想法和感受——生命伦理学的问题，往往不是“我对你错”“非黑即白”，而是各有各的道理。
课堂写作完成后，我请学生们按不同角色进行分享。在某一轮教学中，学生们做了这样一些分享：
假如我是妈妈莎拉，我……
·爱我的三个孩子别无选择。
·不会选择做试管婴儿，不会让另一个孩子出生就带着任务。
·很纠结，我知道对安娜不公平，但我很难放弃凯特。
·绝不会放弃，但也不会那样偏执。
假如我是妹妹安娜，我……