我国传统的提问法在几千年的教学发展的长河中闪烁着光辉，但由于受儒家人本思想的影响，它的运用主要在于引导学生领悟已有的知识，而不鼓励他们在未知的领域中去创新。今天我们的课堂上又是怎样一番景致呢?
学习王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句。老师提出了这样一个问题：“既然只隔数重山，即刻就要到家了，为什么还用‘何时’呢?”经教师这么一点，我们就会根据时代背景悟出作者的用意：即表面上写回家的急切心情，但实质上是看到“变法”后“又绿江南岸”的蓬勃景象，想到“何时”再回京任相，继续把“变法”进行到底。通过对这个问题的思考和回答，我们的思维能力就得到了锻炼。
思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系下、和谐的教学气氛中进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是课堂提问。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。在一堂课的起始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望。在课堂教学中，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。
教师提问的过程就是教给学生提出问题方法的过程。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练，教师对问题的评析又是思维方法的传授。一些发散性问题、求异性问题的提出和解答，可以培养学生的创造性思维能力。