利维·维果茨基（Lev Vygotsky）和他的追随者也帮助教育者更好地理解了游戏。成熟的、高水平的游戏正是“维果茨基主义者”所说的“幼儿园和学前班阶段的最重要的活动”（Bodrova and Leong，2007，129），特别是幻想性和假装类的游戏。维果茨基认为这种游戏有三个主要特征。在这种游戏中，儿童：
·创设了一个想象的情境；
·分担和扮演角色；
·遵循与角色相关的规则。（Bodrova and Leong，2007，129）
儿童要想参与到这类游戏中去，就必须调整自己的行为，并按照集体共同制订的规则正确地扮演自己的角色。这就是为什么幼儿园和学前班教师有时会听到儿童在游戏时表达自己的不同意见的原因，如：“不，妈妈不会这么做的。妈妈必须……”或者：“你不能在超市中做这样的事情。”儿童互相鼓励，以正确的方式进行游戏，正确方式指那些符合儿童对自己所扮演的游戏角色的理解的方式。
维果茨基主义学派认为，到了学前班快结束时，真正具有自我调节能力的儿童会在行动前先思考。他们能够控制自己的冲动。“这种观点是一种与‘自由游戏’不同的观点。就像伯克（Berk）和温斯勒（Winsler）雄辩的那样，‘自由游戏并不是真正的自由，因为宣布放弃冲动的行动（也就是说，不去做自己当时想要做的事情）是通向令人满意的、让人快乐的幻想游戏的途径’（1995，56）。”（Bredekamp，2004，163）因此，教师可以促进这类游戏的发展，调停争端，帮助儿童说出自己对扮演的游戏角色特点的理解，以及为游戏经验缺乏、不太成熟的游戏者搭建脚手架。同时，他们也能参与到这一重要的过程中。自我调节能力的发展对儿童后续的学习非常重要（事实上，对人一生的成就都有影响），因此教师有义务帮助儿童达到游戏的更高水平。