教师提供经验、材料和互动的机会，使儿童能够参与到游戏之中。这些游戏能最大限度地发展儿童的想象力、语言能力、互动能力和自我调节能力，同时，儿童也能在游戏中练习新习得的技能。（NAEYC Position Statement on DAP，Guideline #2.E.4，Copple and Bredekamp，2009，18）
玛丽亚认为，在她的幼儿园班级中，没有“自由游戏”一说。她花了大量时间制订游戏计划，因此这些游戏并不是真正意义上的“自由”游戏。她认真地布置游戏区，为每个区域精心挑选材料。有时会增添一些新材料以激发儿童的游戏兴趣，引导他们进行不同的游戏。她在课程计划中规划了游戏的目标，这一星期，积木区的目标可能是“能对几何图形命名并且识别它们”。玛丽亚总是仔细地观察，以便能发现儿童在活动中的进步。在与儿童互动时，她通过提问，鼓励儿童使用口头语言和自己解决问题，或者是引导他们运用已经习得的几何知识和其他知识。她把游戏时间称为“探究时间”，并在制订日常教学计划时，在每天早晨及下午安排了45分钟至1小时的游戏时间。而且她会向家长说明，她是如何将儿童游戏设计得富有挑战性的，这样家长就会明白：游戏时间并不是放任儿童自由玩耍的时间（如混乱失控的游戏），而是有建设性的、高度参与性的、高水平的活动时间。
为了促进幼儿园和学前班儿童的游戏向更高水平发展，玛丽亚和其他教师给儿童创造了安全的、能激发想象力并且能保持兴趣的游戏条件。这意味着教师必须制订游戏计划。即使游戏的目标是为了让儿童有一个流畅的游戏经验，让他们能够高度参与，并且能以一种建设性的方式决定自己的行为，教师也必须遵循以下这些重要的步骤，这些步骤能够引导儿童顺利地进行游戏：