在对高水平游戏的支持中，教师的角色是至关重要的。儿童享受着挑战并且寻求自我的拓展。但是，假如挑战太过强烈，他们也会感到害怕；或者假如挑战不足以激励他们前进，他们也会遭遇挫败。好教师非常了解班级中的儿童，因此能够针对每一名儿童的能力提供水平最为适宜的挑战。在对心流的进一步描述中，奇克森特米哈伊谈到了哪些类型的挑战是最佳心流发生所必需的：
战胜一个刚好可以战胜的困难时，一个人的能力能够得到充分的发挥，这个时候心流便产生了。最佳经验通常包含一个行动能力和行动机会的巧妙平衡。假如挑战难度过高，儿童就会产生挫败感，从而担忧，最终发展成为焦虑；假如挑战的难度相对儿童的能力而言过低的话，儿童就会产生松懈，最后感到乏味；假如挑战难度和儿童能力都低的话，儿童就会麻木不仁；而当挑战难度和儿童能力都高并且相互匹配时，儿童就会全情投入，这种全情投入会让儿童从现实生活脱离开来，进入心流的状态。（1997，30）
维果茨基将“最近发展区”定义为儿童在成人的帮助和支持下努力完成新的事情的区域。当儿童掌握新技能以及理解新概念时，他们正经历着最近发展区里的发展；当他们游戏时，他们也在经历着最近发展区里的发展。对于某些儿童来说，达到游戏的更高水平可能需要成人的协助。此外，维果茨基将游戏本身视作一种最近发展区，或是一种“有助于儿童获得更高水平的认知功能的自我帮助的工具”（Roskos and Christie，2004，113）。但是，需要重申的是，他正迈向的是高水平的、成熟的游戏，而不是混乱的、简单的游戏。
对教师来说，非常重要的是，要思考支持高水平的游戏有哪些条件，以及要创设一个能够促进儿童想象力、值得儿童感兴趣的环境。通常，为了促进儿童游戏水平的提高，在各个游戏区提供一批有趣的、组织有序的玩具材料，创造一个固化的游戏经验，为儿童游戏的深入发展提供充足的时间，都是必不可少的。第三章将更为深入地讨论这些条件的创设。教师的角色也不能被忘却。虽然高水平的、复杂的游戏没有教师的介入也经常很成功，但是教师仍然需要和儿童交流互动，使儿童的游戏能够持续发展。