儿童的游戏看上去是快乐的，参与进去就更有意思了。在高水平的游戏中：
·无论是15分钟还是1个多小时，儿童都能高度参与到游戏中。
·儿童相互分配角色并且在游戏中扮演角色。
·即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短并且能达成一致。
·富有成效的游戏的噪声水平合理，并且在他人善意提醒时较易安静下来。
·有特定需要时，会向教师寻求帮助，如需要某件物品去完善游戏，或者需要教师帮助解决争议以便游戏能够继续下去。
·儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入。
·儿童使用材料的方式富有创意。游戏时，儿童不一定需要真实物体作为道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或将拼插在一起的方块当作灭火用的水管。
这不仅仅发生在角色游戏中，也发生在积木游戏中。例如，一个孩子可能会就积木的搭建提出建议：“我知道。让我们建一座大碉堡吧！”这个孩子可能会给其他儿童提供建议，让他们将合适的材料搭建成一个不错的设计：“不，不是这样的。应该把这个摆在上面，这样汽车就能够进去了。”其他儿童经常会接受这些建议，心甘情愿地加入，并且表现出维果茨基所说的自我调节能力。
有时，儿童在以多种方式搭建积木或玩过家家游戏的时候，会分享许多不同的想法并且进行真正意义上的合作游戏。“在重复和拓展他人对世界的贡献时，儿童独立地、精心地操作着材料，使用着自己的声音以及语言。游戏就成为了一种复杂的社会**流行为。”（Genishi and Dyson，2009，61）
当儿童参与到高水平的游戏中时，你会发现他们是全身心地投入到这一复杂的游戏体验当中的。他们就像“赛场”上的运动员一样，或者就像米哈里·奇克森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi，1997，31～32）所说的，他们正在进行“心流的体验”。他将“心流（flow）”定义为：“当一个人的全部都在身体和心灵的充分运作中舒展开来，其所作所为对其自身来说都具有充分的意义和价值。在精神能量和肉体能量和谐的汇聚中，将生命最终发挥到了极致。”如果一件事情是值得做的，即使是幼儿园和学前班儿童，也能在身体和心灵的充分运作中舒展开来。高水平的游戏就是一件值得做的事情，它能够为儿童提供这样一种体验。维果茨基认为儿童在进行复杂的、高水平的游戏时，表现超出其实际年龄，看上去就像是比本人高出了一截。这就是为什么当儿童在进行高水平的游戏时，教师不会看到太多的行为问题发生的原因。儿童充分地参与游戏，运用大量技能以及认知和社会能力。正是因为这种深层次的参与，他们的安全和归属感的需要获得了满足。他们在需要层次中一路向上，体验着高水平的尊重，并且向自我实现迈进。