有些教师认为，他们有必要每天或每周重新布置教室或者提供新的游戏材料和活动。情况并非如此！对儿童来说，变化太多，会应接不暇；对教师来说，工作量太大，劳心劳力。相反，应该根据儿童的参与程度来推断是否需要改变。这意味着教师必须不断评估儿童在每个区域的参与程度。如果教师观察到游戏的内容很丰富，儿童的参与程度较高，游戏兴趣也很高涨，并且很少出现行为问题，教师大概就可以作出判断：暂时无须改变，因为材料和游戏空间被很好地利用了起来。
“在游戏区中，如果某个区域最初投放的材料能提供一系列游戏的可能性，儿童应该能够一次次地返回这个游戏区，并且以富有建设性的、创造性的方式使用游戏材料。”（Gronlund ，2003，28）然而，如果教师注意到儿童不愿意选择某个游戏区去玩耍或者不能很好地利用这个区域，那么就应该变换材料以便为儿童提供新的游戏的可能性，再次引发儿童的游戏兴趣。如果一个区域需要改变，你将看到以下信号：
·儿童忽略某个特定区域。
·儿童厌倦现有的游戏资源（他们可能会直接说出他们觉得很乏味，或者在彼此的互动中表现出厌烦，抑或自己动手改变区域的布置，如拿进来一些新材料或者发明出不同的玩法）。
·儿童在游戏区的活动不如之前那样踊跃、富有建设性。
·教师可以通过更换这些材料来支持儿童的游戏兴趣和发展需求，或者提供与班级中已经生成的某个探究主题或项目主题相关的材料。（Gronlund ，2003，27-28）
定期更换游戏材料以及增加额外的材料，能激发儿童对某个区域产生更多的兴趣，有助于儿童进行多种多样的组合型游戏。在积木区放置卷尺和码尺，在厨房区摆放烹饪书和超市广告单，在操作区投放不同机动车的图片，这些做法都可以促进儿童思维的发展。在角色区中，许多教师会设置“道具盒”，将游戏场景从家庭转换成医院、餐馆或兽医院。应该何时投放某一组特定的道具，取决于儿童在活动中表现出的兴趣、即将进行的参访活动或即将到访的特殊客人，或者仅仅是教师觉察到是时候做出改变了。有关多主题道具盒的准备，《游戏：从理论到实践的途径》（Play：The Pathway from Theory to Practice）一书为我们提供了宝贵的建议，告诉我们应该为不同主题的游戏提供哪些道具。该书作者是桑德拉·海德曼和黛博拉·休伊特。（Sandra Heidemann and Deborah Hewitt，35～37、139）