当然，考虑教室的布局和材料的投放是制订游戏计划的重要环节，此外，教师还应制订与游戏环境和道具相关的计划。通常情况下，教师在制订游戏计划时只是列出他们及儿童在小组和集体游戏时要做的事情、美工活动的内容、将会阅读的图书、需要唱的歌曲。这些内容固然重要，但是制订与游戏区相关的计划同样也很重要，比如，积木区、戏剧区、操作区、感知游戏区都可以有一份游戏计划。
课程计划应包括每个游戏区的教育目标，以及达到目标所需要的材料。在一些课程计划的框架中［（《幼儿园创造性课程：聚焦式早期学习》Creative Curriculum for Preschool，Focused Early Learning）］，教师针对每一个游戏区域制订了教育目标、列明了所需的游戏材料。这里有一个摘自《幼儿园创造性课程：聚焦式早期学习》一书的游戏计划（Gronlund，2003，30）。
类似这样的书面记录对教师而言是非常有帮助的。它需要教师反思并回忆儿童是如何在区域中游戏的。“怎样做是有效的”“怎样做没效果”这类问题有助于教师决定材料是否应该更换或保留。如果儿童正充分利用某个游戏区，并且儿童的游戏是高水平的、持续的，则无须任何改变。然而，如果游戏明显很混乱或是过于简单，则必须加以改变。因此，“哪些材料是没用的”这样的问题就应该列在下周的计划中。
在计划中列明教育目标，能让指导教师在儿童进行区域活动时更好地与之互动。如果操作游戏区的目标是让儿童操作小物件时运用制订计划的能力，那么当儿童建构时，教师就可以鼓励其制订一个计划。或许有教师会问儿童这样的问题：“你今天打算用乐高积木拼什么？”如果儿童对制订计划感到很为难，并回答说“我想拼一个校车但是不知道怎么拼”，那么接下来，教师就可以和儿童讨论去哪里寻找信息（如书上或利用网络资源）。这么做应该是有所帮助的，而且操作游戏的复杂度也随之提升了。第八章将更为全面和深入地探讨如何将目标及早期学习标准更充分地整合到儿童的游戏过程中。