教师应该给儿童提供作出有意义的选择的机会，特别是在那些儿童自己选择的活动中。教师要为那些还不会享受这些活动以及不会好好利用这一过程的儿童提供帮助和引导。（Copple and Bredekamp，2009，18）
艾米决定在自己所带的4岁儿童班级中制订一套帮助他们选择游戏区域的方法。她早就注意到儿童通常会不断重复选择相同的游戏区域。很显然，那些是儿童的最爱！但是在儿童最喜爱的游戏区中，她所看到的游戏并不总是积极的和具有建设性的。例如，查理和乔纳森经常玩积木，但他们一搭建积木就会起冲突。玛娜和特尼莎喜欢玩橡皮泥，但是却没有创造出具有新意的作品，而是一次次地把橡皮泥捏成煎饼状。
艾米把她关于游戏的计划介绍给儿童，要求他们在自己将每周玩一天的游戏区域涂上颜色。当她决定鼓励儿童选择自己最喜爱的游戏区之外的其他区域时，她需要思考并与儿童进行讨论。一开始，儿童很反对这个提议。但他们似乎很喜欢和同伴一起制订计划，吸引其他人加入自己的游戏，以及将自己的选择呈现在计划之中。运用这种新的选择游戏区域的方式后，艾米不仅在那一天看到了许多建设性的游戏，而且在其他日子里，当她允许儿童自由选择以及为儿童提供他们最喜爱的游戏区时，情况同样很令人满意。
有时候，教师会认为游戏就是一天当中没有组织性的活动。但是，就像本书最后一章所介绍的那样，教师精心创设的游戏环境和精心投放的游戏材料都是有组织性的表现，这些能向儿童清楚地传达信息：应该如何使用游戏空间，以及游戏材料是如何组织和投放的。本章主要探讨教师成功地促进儿童游戏达到更高水平的几种方式：
·在儿童选择游戏区域时，帮助他们作出富有建设性的决定。