高水平的游戏并不存在于所有的游戏情境中，教师在促进儿童的游戏发展成为更为深入、更持续的游戏中扮演着重要的角色。有时候，对于教师而言，为儿童提供一种选择的平衡是一种明智的做法。这样做既可以让儿童为游戏活动作出一些选择，也能让教师为游戏活动作出一些选择。教师选择的活动往往都是教师主导的活动，在这些活动中，有时成人的参与是必需的（如烹饪活动或科学实验），有时成人扮演的是游戏促进者的角色，为儿童游戏平添几分新元素，或者为特定的游戏小组提供行为上的指导。如果教师为儿童作全部的选择，儿童就会反抗。他们对独立的向往和对能力感的追求与完全化的成人指导是相冲突的。寻求儿童兴趣与教师主导之间的完美平衡点，对教师来说是一种挑战。
全美幼教协会关于“发展适宜性实践”的观点声明，教师主导和儿童主导的游戏活动都是有价值的：“在儿童主动和自发的游戏以及教师计划和组织的活动、项目和经验中，儿童都能获益。”（Copple and Bredekamp，2009，49）儿童作游戏选择时，为他们偶尔几次提供介于儿童发起和教师主导之间的活动，有助于教师找到最佳的、适合于儿童发展的平衡点。
有时候教师必须替儿童作选择，因为儿童自己的选择可能是消极的。思考以下案例：
·户外游戏时，一个儿童总把沙子扔到其他儿童脸上，教师可能需要剥夺他下一次选择玩沙子的机会。
·在某一角色游戏中，一个儿童主宰了游戏，让其他儿童感到有挫败感，因为他们没有机会对“剧本”做出贡献，或者他们不能以自己感兴趣的方式参与其中，此时就需要成人帮助儿童倾听他人的想法。
在上述案例中，教师剥夺了儿童原有的选择权，而为他们提供了另外的选择，因为在这一时刻，这样做是最符合儿童利益的。这并不是一种对儿童的惩罚，而是对特定选择的暂时剥夺，因为这一选择为这一儿童和其他儿童带来了麻烦。教师要向儿童保证，他们还会有机会在游戏中展示自己能够记住玩沙子时的游戏规则，或者展示自己能够和他人合作设计角色游戏的场景。对于教师而言，密切观察儿童的游戏，为儿童提供其他机会，使其成功地进行游戏（即便这一游戏曾经出现过问题）是很重要的。此外，教师还要帮助儿童，确保其将来能够作出更多积极的、正面的选择。