基于游戏的教学方法要求教师很好地了解每一名儿童，并且能运用区别化的教学方法满足儿童的个体需求。这和“一刀切”的教育模式形成了鲜明对比。（Miller and Almon，2009，5）
露比和安德鲁是某幼儿园班级的教师，他们将游戏视作课程中重要、核心的一环，并在自己每日的课程计划中，包括上午和下午分别都安排了一个小时的游戏时间。在被称为“选择时间”的时段里，两位教师就会开始巡视班级，有时静心观察，有时协助某一游戏顺利进行，有时为某一游戏小组提供材料，有时还会参与到游戏中去。他们不会在“选择时间”中组织小组活动，小组活动会被安排在一日中的其他时段。他们坚信，教师应该尽可能地通过各种方式去有效地提升游戏的质量。他们通过观察和参与儿童游戏的方式增进对儿童的了解。教师在反思一天的教育活动时，会分享彼此的学习收获，并找出帮助儿童获得最佳游戏经验的最优策略。
本章关注的焦点是教师的行为，重在探讨哪些教育手段可以提升儿童的游戏水平。教师有多种组合教育行为的方式，采用哪种方式取决于他们对个体儿童的了解、特定时期的教育目标以及儿童对其干预的反应。
优秀的幼儿园和学前班教师会通过以下方式促进、支持儿童高水平游戏的发展：
·引发游戏。
·知道何时介入和退出游戏。
·通过及时干预来维持游戏。
·辅导以及指导游戏者。
·做任何事情都有明确的意图。
运用这些教育行为时，教师会发现，儿童有一种学习的内在动机。教师以能启发思维的方式帮助其参与游戏，并为儿童获得游戏的成功提供支持、搭建支架。
人类，特别是儿童，有一种动机促使他们去理解或是做他们现有能力之外的事情。富有成效的教师会创设一个丰富的学习环境来激发这种动机，会利用策略鼓励儿童掌握新知识和迎接更高难度的挑战。（Copple and Bredekamp，2009，15）