有时，儿童需要一个教练或指导者来帮助他们在游戏中获得成功。这个指导者的角色，最好是由儿童来扮演。“在游戏中，相对教师而言，儿童是更优秀的指导者。因为他们是‘儿童’，这意味着他们能自然地参与游戏，而不会把游戏变成教师主导的活动。”（Bodrova and Leong，2007，153）然而，有些儿童需要教师的帮助才能参与到游戏中去，才能和别人合作或将游戏进行下去。教师再次需要面对这种很难权衡的棘手问题，之前我们也曾讨论过——教师和儿童之间的领导角色的轮换。我们的目标是提供适量的支持，以便儿童可以靠自己的力量获得游戏经验，而无须成人的参与。
教师该如何在游戏中训练或指导儿童呢？本章的建议大多数都集中在训练方法上。例如，如何引发游戏、知道何时进入和退出、如何通过适时介入支持游戏发展等。这些策略要求教师只是暂时性地参与游戏，他们会尽可能地早早退出游戏。但对于有些儿童来说，这样做是不够的。没有教师在他们旁边充当游戏伙伴、进行示范、在游戏过程中与之讨论，他们就不能超越混乱或简单的游戏水平。“游戏伙伴的作用就是平等地和儿童游戏……教师小心仔细地追随着角色游戏的进程，大多数时候，都让儿童主导游戏。作为儿童的游戏伙伴，教师常有机会展示社会角色游戏的技巧，例如，角色扮演、想象过程的转换以及同伴互动的策略。”（Johnson，Christie and Wardle，2005，272）对于有行为问题或缺乏社交技巧的儿童来说，教师扮演他的游戏伙伴将对其大有助益。请思考下面的游戏场景。
小狗游戏
3个幼儿园的小女孩在教室的角落玩耍。玛荷拉四肢着地，吠叫、咆哮着。克里斯汀和露西娅试图让玛荷拉跟在她们周围。“到这边来，小狗。你带着项圈呢，你必须得到这边来。我们要带你去散步。”无论她们怎么说，玛荷拉还是爬到了别的地方。露西娅大喊道：“我有一根美味的骨头，我有一根美味的骨头。”很快，玛荷拉爬了回来，假装狼吞虎咽地啃骨头，之后，便又离开了。最后，克里斯汀说：“算了吧，露西娅。我们去做饭吧，不要理她了。”两个小女孩回到教室一角的厨房区，开始玩那些锅碗瓢盆。玛荷拉待在一边，仍旧四肢着地，气喘吁吁地看着两个女孩。