这种干预应该是谨慎和有目的的——旨在促进儿童的思维，使他们的思考更为深入……教师要为儿童创造各种可能性，而不是限制他们，就像是一个音乐大师只会教学生怎样使用乐器，而不会帮他们演奏音乐。（Kantor and Whaley，1998，322）
盖尔和马克都注意到，在过去的几个星期里，学前班里的儿童不能很好地利用角色区。他们玩的大多数游戏都是将所有的塑料食物、碟子、刀叉等拿出来，倒在桌上，而没有具体的表演情节。儿童在游戏中经常是傻傻地笑，并且很喧闹。这两位教师尝试采取各种干预措施使游戏富有建设性，但是都没有获得任何积极的效果。周五下午制订教学计划的时候，他们决定做一些改进以促使儿童发展他们的游戏。以下就是后来发生的事情。
学前班的糕点店
周一早晨的集体谈话活动结束时，盖尔说道：“我们的角色区有了一些改变。要不我们现在过去看看，这个区域有些什么变化？”儿童跟随马克和盖尔来到教室的一角，那里有半面墙都被划为了厨房区域，里面有玩具炉子、水槽、冰箱、桌子和椅子。儿童围观的时候，盖尔打开了所有的橱柜。几个儿童喊道：“它们都是空的！”盖尔问：“食物都到哪里去了？”玛雅说：“那些碟子和平底锅呢？”马克回答说：“我和霍尔兹老师最近发现，你们许多人在这个区域的游戏都不具有建设性。记不记得我们经常需要派一个人过来，帮助你们安顿下来？因此，我们要对你们提出一个挑战。如果这里没有食物或碟子，你们来到角色区能玩什么？我们会让你自己去发现。当你需要某种特殊材料时，我们会帮助你。但是，只要你们能以一种安全的方式一起游戏，你们就可以自己决定如何使用这一游戏区域。”他们把这个班级的儿童带回到集体活动区，让他们选择先到哪个游戏区域去玩。5名儿童选择了角色区。盖尔对马克说：“这会很有趣。”马克回答说：“我会待在附近提供支持。”