茁壮成长的儿童在进入小学时都具备很好的交流技能。他们有着充分的自信心和安全感，善于结交朋友，有坚持不懈的精神，富有创意，对学习有浓厚的兴趣。这些都是儿童通过游戏可以获得的品质。（Segal，2004，33）
当我在全国各地与幼儿教育专业人士一起工作的时候，许多人会问我：鼓励儿童游戏的最佳方法是什么？我也发现有很多人对此存在误解。看上去，许多教师在找寻教师主导的活动和学生主导的活动的最佳平衡点时，都感到非常困惑。一些教师认为，只有教师主导的活动才能给儿童带来学习机会——因为只有教师主导的活动才适合于学业学习。他们将游戏视作儿童主导的活动，自由且可以带来乐趣，但当学习活动发生时，游戏就并不是必需的了。还有一些教师认为游戏是学习的重要载体，但是他们却对如何增加儿童的游戏经验感到困惑。他们可能会站在一边，将游戏视作一个完全由儿童主导的经验，直到发生问题、需要他们干预的时候，他们才去关注它。或者，他们可能会试图以一种容易导致儿童对游戏全局迅速失去兴趣且变成被动学习者的方式，将学业技能和（或）早期学习标准融入游戏中。
我在观摩幼儿园和学前班时，不能总是看到高水平的、成熟的游戏。具有发展适宜性的游戏并不只是自由和有趣，它也同时具备复杂、长时间、全体儿童参与的特点。这种类型的游戏需要教师的促进和指导。教师需要进行周密的计划，关注游戏环境和材料，对游戏进行指导，才能让具有发展适宜性的游戏发生和持续下去。好教师通常会努力做到这些。
在全美幼教协会（NAEYC）出版的《0～8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8）一书的第三版中 （Copple and Bredekamp，2009），有许多关于游戏的重要性和价值以及教师的游戏促进者角色的声明。下面是这些声明中的一部分：