在许多游戏案例中，教师需要在儿童游戏时进行书写或绘画，为儿童提供表征经验，以丰富儿童正在进行的游戏。第一章描述了窦格为儿童的露营游戏撰写游戏故事的内容。窦格坐在儿童旁边，记录下儿童假装露营时的言行。窦格并没有采取简要记录的方式——他只是尽自己最大的努力记录下儿童游戏情景的主旨，然后在集体活动时向儿童宣布：“今天我有一个特别的故事要读给大家听。”，他念道：“很久很久以前，有三个小朋友想去露营。他们的名字是露西娅、马可和罗伯特。”“嘿，那是我！”马可大声喊着并且坐直了，微笑着。窦格继续描述他们露营的经过。这三名儿童的喜悦很快感染了其他儿童。窦格通过记录这一游戏并与全班分享这一记录来认可露营游戏和肯定它的重要性。其他儿童也开始在游戏时大声呼唤窦格，请他记录自己的游戏。窦格会尽可能这么做——当他不需要在其他游戏区域支持儿童的游戏时。他还用一个有三个圈的活页夹保存这些游戏故事，并且将活页夹存放在图书区里。后来，他还为儿童的游戏故事添加了照片。在他的班级中，这本活页夹成为儿童最爱读的书。
薇薇安·谷辛·帕里撰写了许多关于她的学前班学生的游戏故事，并且进行了深入的研究，试图理解儿童编入其角色游戏的主题。她不仅将这些故事读给儿童听，还鼓励儿童将这些故事演出来。这么做也肯定了儿童的角色游戏的重要性和价值，有助于儿童对故事有更为深刻的感受。“当故事的讲述者和游戏之间有一种真实的联系时，故事就更容易讲述了。”（1984，2）
幼儿园和学前班教师是非常细心的观察者。他们知道，为了评价儿童的能力和进步，他们需要在儿童参与各种各样的活动时观察他们。他们也知道，记忆有时候会变得模糊，所以许多时候他们会就儿童的言行做简单的笔记或做详细记录。他们在儿童面前详细记录他们的游戏活动，表达了他们对儿童游戏的重视。事实上，当儿童问教师他们在写什么的时候，教师可以回答说：“我对你正在做的事情很感兴趣，我想记住这件事情，所以我把它写下来。”