教师可以鼓励儿童为班级中的游戏区域添加书写材料，从而自己进行表述活动。年幼的儿童是通过绘画和书写来进行游戏中的表述活动的，他们会想出最好的办法，运用小肌肉动作技能操作不同类型的绘画和书写工具，并在纸上表达自己的想法。他们会尝试使用文字符号并且模仿成人的书写风格和意图。“在学习书写时，儿童必须小心谨慎地思考和认真地选择那些能够帮助他们表达、交流自己的意图的符号。年幼的儿童更能在角色游戏、绘画活动、积木搭建和其他形式的符号建构活动中有意识地运用符号。这些经验能够促进、提高他们使用和区分特定的书写技能。”（Genishi and Dyson，2009，83～84）
图7-3
年幼的儿童经常将绘画视作书写。“看，我写了一棵树。”一个3岁大的儿童指着一幅画说。在这幅画上，他画了一根棍子，并在棍子的顶部画了一个圈。他将自己的思想表述在一张纸上——这就是他对书写的定义。四五岁时，儿童开始能够区别这两种行为，但有的时候还是会将它们糅合在一起。所以，在此我们假设儿童既画了，也写了。不管儿童用的是画的方式还是写的方式，或者是既写又画的方式，教师对他们表述行为的支持都应该是一样的。
图7-4
在游戏区域为儿童提供不同种类的纸张和书写工具，可以引发儿童的书写行为。“精心布置和文字丰富的游戏区域，再加上文字性的角色、材料和常规，可以为儿童提供大量机会去探索、练习书面语言的功能和特点。”（Kaga and Lowenstein，2004，69）要创设一个精心布置和文字丰富的游戏区域，教师需要知道每一个游戏区域的活动究竟适合什么样的书写类型，而不是简单地将纸和铅笔或水彩笔摆放在区域中。如果角色区被创设成过家家的区域，书写材料就应该适合家庭这一主题；如果被创设成医生办公室，书写材料就应该做相应的改变。下面是一个适宜于过家家区域的书写材料清单：