对儿童游戏的关注会变成评价的一部分。游戏是观察儿童达成学习标准和课程目标的过程的最好时机。“教师应当以多种具有发展适宜性的方式记录儿童在达成学习标准和指标的过程中的进步……当我们了解了儿童自己能做的事情后，我们就能运用早期学习标准去决定：为了促进儿童进步，我们还需要帮助他们发展哪些能力？”（Jacobs and Crowley，2007，9）本书探讨了许多教师有意识地支持和促进儿童游戏的方法。当教师把自己关于学习标准和课程目标的知识整合起来的时候，他们的行动也会变成对每一名儿童基于学习标准和课程目标的进步的评价。
教师能够在儿童参与高水平的游戏时针对许多个学习标准进行观察，其中一个原因是儿童经常会将不同类型的游戏组合起来。史提芬·赛菲尔（Steffen Saifer，2009，14）提出了一个关于游戏发展的新概念。他认为，幼儿园儿童和学前班儿童经常会将创造性的、复杂的游戏与以技能为基础的游戏组合起来。他提出，以技能为基础的游戏“来自功能性的、实践性的游戏以及运动活动，如奔跑、追逐、攀爬、骑三轮或两轮车、拼拼图、玩简单的规则游戏等”。
在以技能为基础的游戏中，儿童锻炼了智力和肌肉运动能力，在创造性的、复杂的游戏中，他们主要进行思维和想象活动。善于观察的教师会在行动中看见这些，并且能够将之与儿童早期学习标准中的技能和指标联系起来。下面是一则关于儿童组合不同类型的游戏的案例。
一名儿童起初是按照图纸用塑料拼装材料进行搭建，但过了一会儿，她就开始按照自己的想法搭建一座房子了。很快，她的一个朋友加入了，他们决定一起合作将这座房子变成一艘太空飞船。（Saifer，2009，14～15）
观察这一情景时，教师可以发现儿童在进行以技能为基础的和具有创造性、复杂性的游戏时达成了以下的学习标准：