评价过程也包含为每一名儿童制订下一步计划的内容。教师回顾他们的记录，思考着儿童与学习标准相关的进步，并且问自己：他（她）已经做好了哪些方面的准备？哪些具有挑战性的或者是可以实现的目标是我应该为他（她）考虑到的？哪些课程计划最符合他（她）的现状，最有助于他（她）取得进步和成就？所有这些问题都能与儿童的游戏经验联系起来。这些问题的答案将决定教师如何支持和促进这名儿童的游戏。
评价信息对教师制订教学计划起着至关重要的作用。一个优秀的教师会使用自己的观察结果、收集到的其他信息去制订计划和实施教学，他们会细致地考虑个别儿童和全班儿童所需要的学习经验。通过观察儿童的探究过程、兴趣爱好以及儿童的语言和行为，教师可以决定应该如何去调整班级的环境材料或日常常规。教师可以根据个别儿童的能力水平，为他们设计和提供更为简单或更为复杂的活动。然后，教师可以在下一步计划中让儿童重复某一知识或技能的学习经验，以便让他们能够牢固地掌握这些知识或技能。有效的计划还意味着考虑个别儿童或全体儿童在下一阶段可能实现的目标。（Copple and Bredekamp，2009，44～45）
下面是一个关于某一教师团队通过制订计划去回顾自己对儿童的观察以及思考下一步行动的案例。
分离和独立
在一个儿童年龄在2岁半到3岁半之间的班级里，教师琼和史蒂夫经常需要处理儿童的分离焦虑问题。儿童会哭闹，缠着自己父母不放，并且需要较长一段时间才能开始参与班级活动。琼和史蒂夫对这一过程非常重视，并且做了许多工作去帮助家长和儿童。他们鼓励妈妈们和爸爸们在孩子刚入园的前两周尽量和孩子一起待在幼儿园里，两周过后，也可以根据需要在幼儿园逗留一段时间。当儿童积极地参与到活动中去，准备好和父母说再见时，他们就会示意家长离开。然而，几周过后，琼和史蒂夫注意到，莎莉仍然需要很长时间的安抚才能融入班级。一天，史蒂夫观察了她来园时的情况，并且写下了以下详细记录：