幼儿园课题研究队伍建设，其实就是幼儿园以课题为中心，以课题组为单位，开展行动研究，以实现创建学习型组织、持续改进团队发展。课题组在自我探索中积极寻找改进和变革的路径，发展持续学习和适应改革的能力。
（一）建立支持性监控制度
园长需要建立支持性监控制度。课题研究或者课题研究过程中的教学实验，与日常教学工作相比，在时间安排、人员配备、资料收集等方面存在差异，因而往往需要打破固有的、统一的评估标准，给教师们更多实验的空间。园长在实施监督检查时，需要根据幼儿园课题研究的具体情况制定相应制度，以促进课题研究持续、有效地进行，并且以保留教师专业自主权为前提。[2]
（二）明确教科研成员作用
园长要明确教科研成员在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中发挥着十分重要的作用——即对全园教师的专业引领和支持，要达到的最终目的是帮助教师在研究的过程中学会研究，即学会自己发现问题、提出问题、自我反思进而达到自己梳理思路，能够学会解决实践中的问题提高自身专业化水平。
在学习与反思比较中发现自身不足，重新定位角色意识和角色任务，课题组成员的角色应是：学习者、研究者、实践者、引领者、服务者、思考者。其任务应是：成为幼儿园教育教学共同的研究者，教师专业发展的支持者、合作者、引领者。[3]要做到尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助，同时又必须学习在先，思考在前，做教师专业化发展的促进者。
1.更新研究观念
园长必须比较清楚、准确地了解教师的需要和实践的问题，在教育教学中抓住有普遍代表性的、比较重要的本质问题进行研究；放下“权威”的架子，以平和、虚心的态度，平等的观念，向幼儿学习，向一线教师学习，在观察与对话中了解教师的真实需求和实践中存在的问题等。