（一）亲自参与研究，把握教科研过程
对于园长来说，要实现对教科研工作的过程管理，就一定要亲自参与到研究过程中去。如果园长置身事外，不但不能全面系统地了解教科研开展情况，而且也无法对幼儿园的教科研工作提出引领性的指导意见，无法发挥教科研工作引领幼儿园全面工作的价值。
案例 做有思想的教师从学会反思开始
曙光幼儿园的管理者们在教师的反思笔记中发现教师的反思存在一些问题，通过访谈他们又了解到教师在反思过程中遇到了不少困惑。经分析，教师的问题和困惑是一致的，大致可以归为以下几类。
（1）缺乏反思的意识和习惯。例如，太忙了，有时顾不上。
（2）多角度思考和分析的能力弱，即反思的广度问题。例如，不知道反思些什么，怎样全面、透彻地反思，怎样多角度反思。
（3）缺少理论支持，理论联系实际的能力弱，即反思的深度问题。例如，有的教师谈到反思是否需要高深的理论，怎样将反思上升到一定的理论高度等问题。
（4）缺少梳理和提炼的能力，即反思的思维条理性问题。例如，不知道怎样将反思内容表达清楚，怎样进行系统的反思。
（5）价值判断能力弱。例如，不会抓“点”，反思不到“点”上。
基于教师们对反思的态度及对教研的渴望和需求，管理者们决定开展以“学会反思”为主题的园本教研。他们认为针对教师在反思中的不同问题，应该采用不同的支持方式。例如，对于缺乏反思意识的教师，可先让他们了解反思的意义，提出反思的任务和要求，让他们尝试反思，并及时给予鼓励；对于觉得反思高不可攀、一提反思就犯怵和不知道从哪儿入手进行反思的教师，可引导他们从不同角度看问题、想问题；对于理论基础薄弱、缺乏主动学习习惯、不会用理论分析实践的教师，可向他们推荐相关理论书籍、文章，并结合他们的实践以问题形式引导他们阅读，也可让他们针对重点词句举例说明自己对这些理论的认识；对于缺乏梳理和提炼能力、会说不会写、不能清晰地表达自己思路的教师，除上述方法外，还可以帮助他们通过教研来厘清思路，也可让他们把说的先写下来，然后再整理，这样可以帮助他们降低写作难度，树立信心。