人类进入阶级社会后，幼儿教育的性质、内容、方法、形式与原始社会有了根本的不同。主要表现在：教育具有阶级性、等级性；儿童教育从公有公育转变为以家庭教育为主；特权阶层子弟的教育开始和劳动、社会生活脱节以及流行父权制等。应指出：东西方各国进入文明时代（奴隶社会）后，都曾流行父权制（或以父权为主的家长制），有些国家并以立法形式对此加以确定。究其由来，实际上是原始社会末期父系氏族社会男子占支配地位之遗风及发展。上述特点也反映在下面将要介绍的古代希腊、罗马的幼儿教育中。
思考题：
1.研究原始社会幼儿教育的主要依据有哪些？
2.原始社会幼儿教育有哪些基本特征？
3.进入阶级社会以后幼儿教育发生了哪些重要变化？
4.试比较古代东方各国幼儿教育的异同。
[1] 恩格斯在《劳动在从猿到人转变中的作用》以及《家庭、私有制和国家的起源》等著作中，从生物进化的角度，提出了“攀树的猿群”（指生活在树上的古猿）、“正在形成中的人”（即从古猿转变到人的发展阶段）以及“完全形成的人”（指已能制造工具的人）等概念，代表人类3个依次递进的发展阶段。（参阅：马克思恩格斯选集·第3卷.北京：人民出版社，1975，508～520）。
[2] 彭辉.1994十大科技成果.光明日报，1995-08-30（2）.
[3] 氏族社会.见：材料与研究（俄文版）.苏联科学院克鲁霍一玛克拉伊人种学研究报告新编.1951，14：4.
[4] 曹孚等编.外国古代教育史.北京：人民教育出版社，1981.5.
[5] Paul Monroe.History of Education.New York：MacMillan Publishing Company.1911.12.
[6] ［法］利托尔诺.各种人种中的教育进化.转引自［苏］加业林·哥兰塔.世界教育学史.柏嘉译，上海：作家书屋，1953，10.