课程评价的元评价是对课程评价方案进行检验，是对课程评价本身的内省和思考。
所谓元评价就是对评价的评价，以向评价者指出他们的评价工作中存在的问题、出现的偏差和蕴含的片面观点，以及这些不足的性质和原因，并估计这些不足的影响程度，提出改进的策略和建议。如果评价本身非常重要，那么某种形式的元评价就必须进行。[5]因此课程的元评价，其目的是改进评价的方法和过程本身，使得评价能够更加科学、合理与适宜。
那么，我们如何开展元评价工作呢？元评价的内容和范围很广，包括对以下内容的评价：评价目的、评价对象、评价程序和方法（包括评价技术）、评价结果、评价者的选择、评价的组织与培训（评价制度），评价为谁服务（包括评价者与评价听取人的关系）、评价的理论基础、对评价工作所开展的研究等。对于幼儿园来说，对课程评价的元评价可主要考虑以下内容：评价是否准确可靠、评价是否实用和可行、评价的理论基础是否正确和科学、评价的结构和功能是否完整、评价的框架体系是否完善、评价使用的方法是否合理。对课程评价本身的元评价的方法和程序与课程评价有诸多相似之处，可以参考相关方法和程序进行。
需要注意的是，元评价需具有以下四类特点：实效性、可行性、适宜性、准确性。其中，实施时间是制定元评价计划中应考虑的最重要问题之一。如果把元评价放在评价之后，将为时太晚，对课程所发生的影响将很有限。因此，应尽量从评价一开始就筹划进行元评价。
综上所述，课程评价是教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。[6]它贯穿于课程选择、开发、建设的全过程，是确保课程质量的“安全阀”，也是园长课程领导力有效发挥作用的重要实现形式。园长及其领导下的团队在课程建设之初就应着手探索和建立科学合理的课程评价方案，选择适宜的课程评价方法和工具，为幼儿园课程的发展和落实奠定基础，也为课程领导力的真正实现提供切实可行的途径。