一百多年来，中国幼儿园课程走过了一条不断向西方借鉴和学习的发展道路，在此历史过程中，西方众多的幼儿园课程模式在中国得到引进和传播，对中国幼儿园课程的发展产生了深远的影响。
一、西方幼儿园课程模式对中国幼儿园课程发展的结果性影响
（一）推动和促进了中国幼儿园课程领域观念的更新和发展
观念属于文化的构成部分，属于社会意识形态的东西，幼儿园课程变革中的观念很多，但最重要的是人们的儿童观、教育观、知识观、课程观等，其对课程有着极大的制约作用。幼儿园课程的发展史上，每一次重大的课程变革和发展无不是思想观念上变革的结果。从卢梭开始“发现”儿童，提出要尊重儿童；到福禄培尔指出儿童期具有独特的价值，倡导注重幼儿教育的重要性；再到杜威提出“儿童中心”，要求教育的一切措施都要围绕着儿童展开。这些幼儿教育的先驱们在思想和观念领域的开拓和创造，为学前教育事业的发展奠定了坚实的理论基础。而历史也告诉我们，没有观念的更新、变革则不可能有幼儿园课程的全面深化、实质转变，也不可能使幼儿园课程得到整体的发展。
西方幼儿园课程模式对于中国幼儿园课程发展的影响，首先就突出地表现在对观念的影响上，包括儿童观、教育观、课程观、教育活动观等诸多方面。比如，在儿童观上，蒙台梭利认为儿童发展是“潜在能力”的自然展现，儿童的发展存在着“敏感期”和阶段性，儿童的发展是通过“工作”来实现的；光谱方案以加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性发展理论为基础，强调儿童的非普遍性和个性化发展；瑞吉欧教育方案则认为儿童是自己发展的主人，儿童通过“百种语言”来主动学习和表达自身，儿童的学习是以“关系”为基础的社会建构过程。在教育观上，蒙台梭利教育法非常强调为儿童进入社会做好准备，同时强调儿童的自我发展；高宽方案建立时强调为经济处境不利儿童进入小学做好准备，以便他们与那些来自中产阶级的同伴相比“不输在起跑线上”；光谱方案和瑞吉欧方案的教育目标在于关注儿童的发展，但是侧重又有所不同：光谱方案的目标通过评估发展儿童的强项，而瑞吉欧方案的教育目标是促进儿童潜能和创造力的发展。20世纪80年代以来，受西方学前教育思潮和课程模式的影响，中国幼儿园课程领域就确立了儿童发展的“主体观”“整体观”，终身教育观和整合教育观深入人心，主张通过活动课程和建构课程促进儿童的个性发展，注重儿童发展的可持续性，并开始关注课程的年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，强调幼儿园教师角色和功能的转换。可以说，中国幼儿园课程领域在观念上也在不断更新和发展，紧跟世界学前教育发展的大潮。