皮亚杰特别强调建立积极主动学习的课堂环境，为儿童提供心理上的安全感：教师要通过鼓励儿童真正尝试，支持那些大胆谈出不明确的想法和供选择的解释或有其他推测的儿童，为他们建立一个心理安全的环境。雷泽·戈尔伯（Lazer Goldberg）曾用下面的论述来表达皮亚杰概括的课堂环境的实质：[1]
真正困难的是要培养一种气氛、一种风气，儿童的想象在其中变得敏感，以设想出感官所不能传达的东西，以具有不羁的、令人兴奋的观念，即那种由于想象的奔放，同以前过去的一切似乎无关，或者至少是暂时无关，而在不断向前发展的相互作用中形成崭新的观念。这样一种环境的基本组成部分是相互尊重和耐心。在这种环境里，一个儿童宣布她制造了一个能永远摆动的钟摆时，不会受到叫喊和笑声的反对，而会听到认真而羡慕的提问，在这里，不强迫某个儿童去看一个解剖标本，也不公开一个私下的求助。这个环境使孩子有时间进行调整和体验失败，有时间闲读或思考，或茫然凝思，自己解开纷乱的头绪，找到认识的道路。
这是一个愉快的地方，它不受为使成人满意而限制良好情绪的做法所支配，而是充满着能动性，感情与任务以及同伴的认可相联系。在这里，喜悦和忧伤也像知识一样被分享……
上述论述很发人深省。在实践中我们也尝试了许多做法。总体来说，要为幼儿创造一种安全的学习和探究心理环境，教师必须成为幼儿的支持者，了解并鼓励幼儿的意图、行动、解决问题的方式和创造性。
1.给予幼儿出错的权利
科学教育的理论与实践证实，错误在儿童的科学探究和概念形成中具有建设性的意义。
例1 儿童面前摆着8个绿片和3个黄片。
教师问：绿片多呢还是塑料片多？