《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境；二是心理环境。作为物质环境的墙面环境，是和我们朝夕相处的，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激；通过幼儿参与完成的主题墙，在情感上带给幼儿愉悦感，这又为幼儿创设了良好的心理环境。从某种程度上讲，主题墙面设计已经成为幼儿园教育教学的有效手段。因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。
所谓主题墙面，顾名思义，是教师根据幼儿某阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。[1]主题墙一般设计在幼儿园各班教室的墙壁，它主要是根据各班所开展的主题活动内容而设计和布置的。比如，春天就要到了，各班都在进行关于春天的主题活动，在教室中，有一面主墙壁就要根据春天这个主题来进行装饰和布置了。见图3-9和图3-10。
图3-9 主题墙——春天
图3-10 主题墙——我要上学了
主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要内容，也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充。要充分发挥主题墙面的“第三位教师”作用，在设计主题墙面时，幼儿教师应重点把握以下三点：
1.让环境创设中的主题墙饰“说话”
“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用。环境的作用常常是潜移默化，并不断重复的，所以，有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如，小班或小小班刚入学的时候可以结合“我的家”主题，在墙面上贴上全家福，这样可以减少幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。另外，活动墙上也可以布置“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！”每当孩子们想家、想妈妈了，就可以看看这面墙，好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力让幼儿对班级多一份牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择墙饰的内容时应更多地考虑内容隐含的教育价值，而不能一味追求精致、美观。例如，中班的主题“大人的世界”，我们将孩子们自己写的、画的父母工作的调查表贴在主题墙上，使孩子们从墙上不仅知道自己父母的工作，也看到了其他爸爸妈妈的工作，从而了解大人们世界里的各行各业。又如，大班的主题“我从哪里来”，我们从一位做医生的家长那儿收集来了大量十月怀胎的母亲的照片，贴在墙面上供幼儿欣赏，让他们不仅知道了自己从哪里来的，更感受到了母亲的辛苦……其实这些东西收集起来并不困难，老师既没花太大功夫，又体现了以孩子为主的环境，只要我们做有心人，一定能让环境“说话”。