【案例】教材不是唯一的课程资源[1]
一次到一个农村幼儿园，正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高高的水杉树”。只见孩子们围坐在朱老师身旁，眼睛看着前面黑板上贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用途等。活动结束后，我和朱老师进行了简短的交流。
我：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？
朱老师：没有。
我：那你怎么想到要教幼儿认识水杉树呢？
朱老师：我们用的教材上就是这样安排的。
我：我看到你们幼儿园里有好多别的树木，为何不带着孩子认识这些树呢？
朱老师：教材上没有安排认识这些树。
我：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树、杨树或者柳树呢？
朱老师：这，我倒没想过。
上述案例中的朱老师，潜意识地认为教材是唯一的课程资源，教给小朋友的东西就是教材上的东西。而很多农村幼儿园在选取教材的时候，本身就与农村的实际情况有所偏差，这就会造成很多的课程资源与农村幼儿的实际生活经验有一定距离。
还有一部分农村幼儿园教师一味地羡慕城市幼儿园的条件，也追求城市幼儿园的课程形式、课程内容与课程资源，比如“世博会”“海洋世界”等。这些课程内容离农村幼儿的生活经验较远，不太适合这些幼儿。
其实，农村幼儿园有着自己的优势资源，农村幼儿教师完全可以从农村的实际环境和农村幼儿的实际经验出发，认真审视、思考自己周边可以利用的课程资源，真正做到利用本土资源进行幼儿园课程建设。
1.户外场地
城市幼儿园一般占地面积比较小，幼儿户外活动的场地非常有限。如图3-12所示，这是笔者去香港一所幼儿园参观时拍下的照片。这所幼儿园没有户外活动场地，只有这样一个厅，在这个厅里，幼儿进行体育活动、韵律活动、早操等。这个厅并不大，二十几个孩子在一起做操时，空间显得很小。