《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这一全新的角色定位对幼儿教师提出了更高的素质要求，这种高要求不仅来自这三种角色本身，而且来自这三种角色背后都需要的共同支撑——教师必须成为研究者。幼儿教师如何才能发现教育实践中的问题？怎样进行教育科学研究？这些是教师在提高教育科研能力和水平的过程中必须反思的问题。
1.在幼儿的一日活动中发现问题
幼儿园的教学活动是融入幼儿的一日生活当中的。要发现幼儿教育实践中的问题，需要幼儿教师密切关注幼儿一日生活中的点点滴滴。幼儿生活中普遍存在的问题有：幼儿的一日生活常规如何，新入园幼儿存在的入园焦虑，亲子游戏中的互动行为，幼儿哭闹行为，幼儿游戏介入的方式等。也有个别幼儿反映出来的个性问题，比如，个别幼儿频繁出现的攻击性行为、较严重的依恋行为等，这些问题都应该受到教师的更多关注。值得一提的是，幼儿的一日活动变化比较大，没有规律性，即使教师对每天的活动事先进行了详细的规划，也难免突发性地出现这样那样的问题。所以，幼儿教师同时作为教育研究者，对幼儿出现的问题要进行有针对性的判断，并不是教育实践中的所有问题都要我们投入精力去研究。
2.明确教育科研活动的主题，有针对性地发掘问题
这需要提高幼教工作者的理论素养，强化幼儿教师的洞察力，把研究的问题缩小、聚焦、明确，使其具有可操作性。
从幼教工作者撰写的一些教育科研论文来看，有这样一些选题值得我们去反思。比如，“浅谈家庭教育对儿童的影响”“音乐——滋润幼儿心灵的乳汁”“幼儿园环境——幼儿生活、游戏、学习的乐园”“浅谈我对幼儿教育教学的看法”“关于幼儿和谐发展的看法”“怎样做一名幼儿教师”“如何进行幼儿园管理”等。这些选题的确定要么过于笼统，要么没有明确的意义，很难断定研究的核心问题，如果主题不明确、不集中，势必影响教师对教学实践中相关问题的厘清。有许多教育问题的研究是历久弥新的，或者是在理论上有待于澄清并在实践中急需解决的。比如，幼儿精细动作的发展、区域环境的创设、幼儿的分离焦虑等，这样的问题，幼教工作者可以从教学实践中挖掘出许多相关、具体的事件，进行有针对性的观察，这样的研究是很有针对性的。另外，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的过程中，有大量的问题需要探讨。比如，幼儿阶段幼儿应该学习什么？幼儿园教育如何尊重幼儿身心发展的规律和学习，促进每个幼儿富有个性地发展？什么样的内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展？什么样的课程有利于促进幼儿的身心发展特点？这些问题都反映了幼教事业发展的需要，既具有时代性，又具有针对性。