（一）研究假设的含义
研究假设是根据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。研究假设具有如下特征：
1.假定性
与正式确认的理论不同，研究假设是对一定的教育行为、现象或事件的预测，是对一定的教育因素之间关系的假定性解释，其真实性有待于研究验证。通过研究，这些假设有可能被证明是正确的（证实），也有可能被证明是错误的（证伪），还有可能被证明一部分是正确的，一部分还有待更新。
2.科学性
研究假设不是毫无根据的主观臆测，而是建立在已有的理论或事实之上，经逻辑推理或经验归纳而提出来的，有一定的科学依据；同时研究假设必须是可检验的，以验证推测的正确程度和可靠性。特别需要强调的是，教育研究必须遵循伦理原则，保护研究对象的利益，因此研究假设尤其要符合教育规律，不能损害研究对象的身心发展。
教育研究中并不是所有的研究项目都需要在设计阶段提出研究假设，其中演绎式教育研究一般都需预先提出假设，被称为有框架研究，这种研究是要证实或证伪一个研究假设；归纳式教育研究在设计阶段没有明确提出假设，被称为无框架研究。但无框架研究并不意味着没有假设，只不过是没有把隐含的假设明确提出来罢了，研究后可能会提出一个研究假设。通常定量研究、验证性研究、涉及两个变量相互关系的研究要求明确提出研究假设，而定性研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。
例如，研究者开展“问题幼儿的家庭教育个案研究”是基于这样的研究假设：“问题幼儿的家庭教育与其心理异常之间有着很强的关联性；问题幼儿的家庭教育与其行为异常之间有着很强的关联性；确立良好的幼儿园教育干预其家庭教育的模式，能够促进问题幼儿的身心健康和和谐发展。”再如，某幼儿园开展“建立以园为本、以教研为基础的教师教学研讨制度”园本研究是基于“以园为本、以教研为基础的教师教学研讨活动能有效地促进教师的专业发展”这一假设。又如，研究者运用儿童传记法对幼儿进行跟踪观察研究，研究前虽然可能没有提出明确的假设，但在研究过程中却可能形成相应假设。