学习目标
1.明确学前教育研究的含义，理解学前教育研究的特征；
2.了解学前教育研究的种类，掌握学前教育研究的基本步骤；
3.明确学前教育研究的任务、原则及学前教师应具备的教育研究基本素养；
4.明确学前教师参与教育研究的意义，树立争做研究型学前教师的理念。
情境案例
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），这是指导未来十年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。关于学前教育，《纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。……严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”
《纲要》还指出：“教育大计，教师为本。……严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。……”
“为贯彻落实党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，积极发展学前教育”，2010年11月，国务院又发布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。
评析：随着社会的发展，教育终身化与全民化已成为当代最具影响力的两大教育思潮，学前教育也越来越受到我国政府、社会的重视。提升学前教育质量，关键在于学前教育的师资建设，在于学前教师的专业发展。现代社会要求学前教师不仅要对学前儿童保教结合，还要成为一名教育工作的研究者。