前面已经谈到，幼儿园教育是通过环境进行的。但是，这不等于说环境是可以自然而然地发挥作用的，离开了教师——这一幼儿园环境中最重要的人的要素，环境是不可能实现其强大的教育功能的。那么，教师在幼儿园环境中的重要性是怎样体现出来的呢？
一、准备环境
准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。“要促进儿童心理的发展，我们必须以某种特定的方式给儿童准备一个‘环境’。”（蒙台梭利）教师在准备环境时的作用主要表现在以下方面：
（一）把教育目标蕴含在环境中
教师必须带着明确的目标意识来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织、规划，并计划安排必要的幼儿乐于参与的活动，让幼儿能在环境中向着正确的方向行动、发展。比如，《纲要》与《指南》都要求发展幼儿喜欢看图书的好习惯，要求幼儿园“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”，“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。因此，幼儿园提供一个良好的图书阅读环境就十分必要。如在教室里明亮的窗户边，可设置一个安静、舒适的小天地——图书角。在那里，教师准备各种有趣的、幼儿喜欢的图书。图书陈列在矮矮的书架上，可以自由地取拿；图书封面正对着幼儿摆放，吸引着幼儿的注意力；放几个小坐垫、几把小椅子或铺在地上一两张小草席，让幼儿能舒服地坐下来看图书。除图书角之外，还可以让图书出现在幼儿园走廊上作为装饰，让幼儿知晓图书角又增加了什么书。
（二）心中装着幼儿
环境是为幼儿准备的，当然必须适合幼儿的实际。这就要求教师在准备环境时心中装着幼儿，充分考虑他们的兴趣、需要、经验水平的现状与发展可能性，让环境能引导、促进幼儿发展。如对提供的材料、玩具，首先想一想：幼儿喜欢吗？过去玩过吗？玩到什么水平？哪些幼儿尚不熟悉或不喜欢，他们可能发生的困难或问题是什么，有没有别的替代物可以提供？针对幼儿年龄特点，材料、玩具要准备多大的数量、种类才能满足幼儿选择、使用的需要，而又不造成混乱？如何摆放材料能引起幼儿的注意和兴趣，有利于幼儿的自主选择和使用？以什么形式投放材料（如投成品还是半成品、一次性投放还是分几次、不同幼儿用哪些方式投放等）更有利于幼儿玩得开心，玩出新花样？什么样的材料更有利于幼儿开展自主学习？等等。再如，必须考虑空间、时间的安排如何适应幼儿的需要。如空间在大小、安全、方便等方面是否适宜？用什么办法能进一步改善空间条件（如搬走不用的桌椅、用小草席划分某些活动区域而减少间隔的橱柜、利用走廊或楼梯下的空间设置一些活动区角等）？如何合理地整体地规划活动室里的各个区角，以自然地减少区角之间的干扰，减少幼儿之间的纠纷，保证更好的活动秩序（如事先勾画教室平面图，设想幼儿的移动路线，合理布局等）？时间安排上是否能让幼儿玩得尽兴？活动转换的时间是否合理，是否有调整时间的预案？等等。