一、幼儿园教育目标与课程目标的关系
幼儿园课程目标是幼儿园教育目标在课程领域的具体化。幼儿园教育目标直接决定着幼儿园的课程目标，决定着幼儿园课程的性质和方向。幼儿园课程目标具体地体现着幼儿园课程开发与教育活动的价值取向。与教育目标一样，任何课程目标总有一定的价值取向，“价值中立”的课程目标是不存在的。
由于教育目标的普遍性、模糊性、概括性等特点，要实现教育目标必须经过复杂的、多方面的努力，其中，把教育目标转化为具体的课程目标是极其关键的一步。这一转化过程是一个艰苦的创造性工作，决不是简单的推演能够奏效的，它需要对儿童、对社会、对各学习与发展领域进行深入的研究，缺少任何一方面，课程目标的制定都不可能成功。
二、幼儿园课程目标的结构与表述
（一）幼儿园课程目标的纵向与横向结构
1.幼儿园课程目标的纵向结构
幼儿园课程目标的纵向结构是指课程目标的层级结构。与教育目标可分为从宏观、中观到微观的不同层次一样，课程目标也可分为类似的不同层次，二者呈现着对应的层级关系。如幼儿园教育目标与幼儿园课程总目标，教育各层次目标与课程的各层次目标之间，都存在着一致性、对应性。可以说，幼儿园教育目标——实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础——也就是我国幼儿园课程的总目标（参见第二章第一节“幼儿园教育的目标”）
宏观的课程目标概括、抽象，经过逐层分解后可成为易操作的具体活动目标。不同层次的课程目标组成了如下的纵向层级结构。
这一课程目标的层级结构与教育目标的层级结构是相似的（参见第二章第一节“幼儿园教育目标的结构”）。从上至下，目标层层分解，逐步从宏观到微观，从概括到具体，从一般性宗旨到可操作的具体活动菜单；而从下至上，每一层次的目标均受上一层目标制约，并指向上一层目标的实现。纵向目标结构的优点在于，逻辑清晰、层层相扣、上下贯通，一目了然。通过课程目标的层级结构，幼儿园课程总目标逐步分解成为促进每个幼儿发展的、可操作的、微观的具体课程活动目标。课程总目标一般是导向性的教育宗旨或方针，看不到课程的内容或者幼儿发展的任务，在实施时不易与课程内容契合。另外，即使宏观层次的目标是正确的、一致的，由于对上位的宗旨性原则性的含义理解不同，在逐层分解时，特别是越到微观的层级，就越可能出现差异或歧义。比如，谁都不会否认促进幼儿德、智、体、美等方面全面发展的课程总目标，但是越到具体层面，对全面发展的理解就越是五花八门，甚至出现歪曲或篡改，导致幼儿园课程在实践层次走入误区。