一、如何理解幼儿园课程内容
（一）理解幼儿园课程内容应持的“知识观”
一提到课程内容，一般很容易联想到的就是“知识”，尤其是像中小学的教科书形态的、按照学科逻辑编制的知识。这种对知识的看法属于一种狭义的知识观，适用于理解某些类型的知识，特别是结论型的既成知识。然而，幼儿园课程内容却与中小学不同，如果用狭义的知识观来理解的话，会对幼儿园课程内容产生误解。当然，这并非意味着幼儿园课程内容不要知识，而是怎么来看待知识的问题。比如说，是把知识看成静态的、是一大堆脱离幼儿的、仅仅要他们死记的东西呢，还是视知识是动态变化的、与幼儿的生活经验紧密相连的、是他们主动参与建构的一个过程？这样的对“什么是知识”的不同看法，就涉及知识观问题。理解幼儿园课程内容必须持一种与幼儿的学习特点相适应的广义的、建构的知识观（参阅第四章第三节中“幼儿的‘学’”）。
1.什么是广义的、建构的知识观
这一知识观是建构主义和现代认知心理学的一个基本观点。这一知识观认为，“知识是由主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。”（皮亚杰）“知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。”[4]在与环境互动的过程中，学习者意识到自己对环境的主动作用与作用结果之间的内在联系，把活动过程中内含的各种客观知识加以处理，从而构建自己的知识、经验，使之成为自己认知结构的一部分。在现代教育心理学中，还将三种不同性质的知识融为一体，即将陈述性知识（“是什么”的知识——如“北京是中国的首都。”）、程序性知识（“怎么做”的知识——如“制作一个小风车的程序”）和策略性知识（创造性地解决问题的知识）视为知识的整体，使“知识不仅包括它的储存与提取，而且包括它的应用。”杜威曾通过词源学的考察发现，“知识”和“行动的能力”是同源的词。他由此得出结论：“做事的能力可能是知识的最基本的意义”，并一直倡导“做中学”。这样，知识不再局限在仅仅是结论或结果的形式上，“用知识”成为知识的应有之义。另外，还有学者将信念、态度、价值观也包括在知识的范畴中，称其为“实践性知识”。因为这类知识只存在于使用的过程中，表现在具体实践中，是通过实践过程而获得的。