一、长期性而非突击性
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，旨在为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地实现入学适应只是幼儿园教育的近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅只是在大班或大班后期，人力上也决不能仅仅只由大班老师来承担；在幼小衔接的内容上，要坚持全面发展终身学习所需要的各方面的素质，而决不能够仅仅只对幼儿进行学业知识方面的准备；对小学来讲，不能把衔接工作仅仅看成是幼儿园一个阶段的事，而应当遵循素质教育的精神，立足于儿童的终身发展，进一步改革课程、改革不适合儿童发展的教育形式、方法等，共同做好幼小衔接工作。
二、整体性而非单项性
幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿德、智、体、美各方面全面整体推进，而不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到教幼儿认汉字，学拼音，做算术题等，而对于德、智、体、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、生活自理能力等，对幼儿顺利适应小学生活都是至关重要的。从现在新生入学后所发生的各种问题来看，缺乏适应新环境所需要的身体素质、心理素质以及良好的习惯等，其带来的危害可以说远比学业知识准备不足更加严重。例如，某校一新生在中午放学时突然晕倒，经医生检查发现这个学生是因为天气炎热，衣着过多又极度缺水而引起的中暑。当问及为什么不脱衣、不喝水时，这个学生说：“妈妈没让我在学校脱衣服，喝水多了要上厕所，我一个人不敢去……”又如，有的小学生没有养成专心听人讲话的习惯，注意力经常不集中，因此老师布置的作业常常记不全，于是造成作业总完不成而挨批评，以致后来发展到讨厌老师、厌学逃学；有的儿童胆小，遇到问题不敢找老师反映，有什么事情也不敢向老师寻求帮助，以致连上课尿憋急了都不敢举手，结果逐步对学校生活产生紧张、不安，甚至恐惧的情绪。由此可见，儿童入学后适应不良的原因不少是由于身体、学习态度与习惯、意志力、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼小衔接，必须培养幼儿入学所必需的各种基本素质，从健康、社会性、语言、认知等各方面整体地全面地推进。