（一）创造条件满足幼儿观察的学习需求，丰富幼儿的感性经验
1.引导幼儿观察生活，运用语言总结生活经验
幼儿生活经验的贫乏在很大程度上限制了幼儿思维的发展。依据幼儿思维具体形象性的特点，他们对事物的理解必须借助对具体事物的感知。因此，成人要创设条件让幼儿多观察，丰富幼儿的感性经验，同时还要用语言指导幼儿积累观察的经验。比如，在指导幼儿观察时要介绍观察物的名称，尽量让幼儿感知这个词所代表的事物或事物的属性。在秋天户外散步时，会看到有树叶从树上飘落下来，就可以随机介绍“飘落”一词，让幼儿通过观察树叶在空中的状态感受到“飘”的“轻轻”的特点以及树叶着地的结果“落”。同时也可以让孩子们用动作（身体）表现树叶“飘落”，进一步强化孩子对这个词汇的理解。
2.利用有趣的图文故事，加强语言与表象的联系
年龄低的幼儿总喜欢重复听一个故事或笑话。这是由于他们对抽象的语言符号的理解能力不强，第一次听笑话并不能在头脑中产生相应的笑话情境表象，因此第一次听时他们并不觉得好笑。为此，他们让家长或老师重复讲他们听过的笑话，随着听的次数增多，他们在头脑中的笑话情境越来越丰富，他们越听越觉得有趣，甚至说笑话的人还没有讲到好笑的部分，他们已经在头脑中利用表象完成了笑话情境的表征，然后开怀大笑，真正享受听故事的乐趣。因此，小班幼儿教师给幼儿讲故事必须与家长紧密配合，创造条件让幼儿有机会多听、重复听故事，借助阅读活动的开展，促进幼儿具体形象思维的发展，做好向抽象逻辑思维过渡的准备。
（二）保持宽松民主的学习氛围，培养幼儿勤于思考、独立思考的好习惯