（一）幼儿心理发展的影响因素
在幼儿园里，幼儿教师有时会惊奇地发现某个小朋友聊天时用到一些老师和家长都没有听说过的新词，这些词孩子是从哪儿学来的，为什么会对这些词感兴趣并记忆牢固？对于幼儿心理发生和发展的速度和结果影响因素的研究，一直是心理学家和幼儿教育工作者努力探讨的问题，他们采用各种方法来研究并尝试揭开其奥秘。
多数研究者认为，幼儿心理的发生和发展是生物遗传和后天环境的长期相互作用的结果，但由于这两大因素本身结构的复杂性和它们相互作用的交错性，研究者只能揭示众多未知秘密的冰山一角。例如，脑科学研究发现了婴幼儿心理发展的关键期与脑发展的关键期的关系。婴幼儿脑部高级神经网络的形成有一定的时间期限，不同区域的脑神经网络有不同的构建，并在不同的时期达到成熟。婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为，这是因为此阶段婴幼儿大脑中负责该行为的特定区域恰好处于发展最快速、最有效的时期。研究还发现，幼儿脑的结构和机能的发展在很大程度上受环境和教育的影响和制约，例如，5岁以前，幼儿大脑任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能丧失，因为语言中枢可以在适宜的早期语言训练下较快地转移到大脑另一半球从而克服言语障碍。但如果幼儿早期经验被剥夺，会导致中枢神经系统的发展出现减慢甚至停滞现象，从而对幼儿心理发展构成伤害。这些脑科学研究的成果，有利于幼儿教师和家长从生理角度科学理解幼儿心理发展的结果以及尽早发现幼儿可能存在的脑损伤，及早采取有效的补偿性教育和训练，使幼儿心理机能获得代偿性发展。
幼儿教师与幼儿的日常接触较长，便于观察和记录幼儿的语言和行为发展的具体表现，具有发现和揭示幼儿未知心理发展影响因素的有利条件。因此幼儿教师应注重做好幼儿心理发展的观察记录，详细记载幼儿语言和行为的变化，记录当下幼儿活动的环境特征，尝试探索幼儿一些行为变化的规律和原因，为教师创设更适合幼儿成长的环境提供科学的依据。